Илүү олон цаг дэлгэцийн өмнө өнгөрөөсөн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үзүүлэлт өндөр гарчээ
Хүүхдийн дэлгэцийн цагийг шууд л хортой зуршил гэж үздэг ойлголтод Финландын судлаачдын шинэ ажил өөр өнцөг нэмж байна. Эрдэмтэд хүүхдүүдийг найман жилийн турш ажигласны дараа бага наснаасаа өсвөр үе хүртэл дэлгэцийн өмнө илүү их цаг өнгөрөөсөн хүүхдүүд дунджаар мэдээлэл боловсруулах танин мэдэхүйн үзүүлэлтээр илүү сайн үр дүнтэй байсныг тогтоожээ.
Гэхдээ судлаачид ухаалаг утас, компьютер, видео тоглоом нь тархины ажиллагааг шууд сайжруулдаг гэж дүгнээгүй байна. Харин гол зүйл нь дэлгэцийн өмнө хэдэн цаг суусан нь бус, тэр хугацаанд хүүхэд яг юу хийж байсан нь байж магадгүй гэж онцолжээ.
Дэлгэцийн цагийг нэг өнцгөөс дүгнэх боломжгүй
Судалгаа Финландын хүүхдийн хөдөлгөөний идэвх, хооллолтын талаархи PANIC төслийн мэдээлэлд тулгуурласан байна. Судалгаанд нийт 260 өсвөр насны хүүхэд оролцжээ. Тэдний 124 нь охин, 136 нь хүү байсан бөгөөд танин мэдэхүйн тест өгөх үеийн дундаж нас нь ойролцоогоор 15.8 байв.
Эрдэмтэд оролцогчдын бага нас болон өсвөр үеийн амьдралын хэв маягийг шинжилж, дараа нь анхаарал төвлөрөл, суралцах чадвар, ажлын ой санамжийн тестийн үр дүнтэй харьцуулжээ.
Хамгийн сонирхолтой дүн нь дэлгэцийн цагтай холбоотой байв. Судалгаагаар дэлгэцийн өмнө илүү их цаг өнгөрөөх нь өсвөр насанд мэдээлэл боловсруулах танин мэдэхүйн илүү сайн үзүүлэлттэй холбоотой гарсан байна. Энэхүү ажил Pediatric Exercise Science сэтгүүлд нийтлэгджээ.
Гэхдээ энэ нь хүүхдэд ухаалаг утас барих цагийг зориуд нэмэх хэрэгтэй гэсэн үг биш юм. Судлаачдын үзэж буйгаар эерэг холбоо нь тухайн хүүхэд дэлгэцийн өмнө ямар төрлийн үйл ажиллагаа хийж байснаас шалтгаалж болно. Жишээлбэл, суралцах, асуудал шийдэх, бүтээлч ажил хийх, оюуны идэвх шаардсан даалгавар гүйцэтгэх зэрэг нь үүнд нөлөөлсөн байж болзошгүй.
“Хүүхэд дэлгэцийн өмнө хэр удаан сууж байгаа нь бус, яг юу хийж байгаа нь чухал” гэсэн санаа судалгааны гол дүгнэлт болж байна.
Хөдөлгөөний идэвхийн үр дүн илүү төвөгтэй гарчээ
Биеийн хөдөлгөөний тухайд зураг илүү нэг мөр биш байв. Судлаачид охид, хөвгүүдийн хооронд тодорхой ялгаа ажигласан байна.
Охидын хувьд бага насанд бага эрчимтэй хөдөлгөөн илүү их хийх нь өсвөр насны ажлын ой санамжийн үзүүлэлттэй эерэг холбоотой гарчээ. Харин хөвгүүдийн хувьд зохион байгуулалттай биеийн хөдөлгөөнтэй ижил төстэй холбоо ажиглагдсан байна.
Гэсэн ч өөрөө бие даан, удирдамжгүй хийдэг спортын идэвхтэй холбоотой зарим үр дүн хүлээлтээс өөр байжээ. Ийм төрлийн идэвхээ бага гэж үнэлсэн хүүхдүүд мэдээлэл боловсруулах танин мэдэхүйн үзүүлэлтээр илүү сайн үр дүнтэй байсан байна.
Харин хөдөлгөөн болон суудалтай өнгөрөөсөн хугацааг хөдөлгөөн, зүрхний цохилтыг зэрэг бүртгэдэг төхөөрөмжөөр хэмжихэд танин мэдэхүйн үзүүлэлттэй тодорхой хүчтэй хамаарал илрээгүй аж.
Энэ нь амьдралын хэв маягийг зөвхөн “хэр их хөдөлсөн бэ” гэдэг тоогоор үнэлэхэд амаргүйг харуулж байна. Нэг ижил хугацааны хөдөлгөөн ч өөр өөр нөхцөл, агуулга, чанартай байж болно.
Бүх дэлгэц адил биш
Финландын эрдэмтдийн ажил “дэлгэц бага байх тусмаа сайн” гэсэн энгийн зарчмаас илүү нарийн хандах шаардлагатайг харуулж байна. Дижитал технологи нь идэвхгүй зугаа цэнгэлийн эх үүсвэр байж болох ч зарим тохиолдолд тархийг идэвхжүүлэх хэрэгсэл ч болж чадна.
Сургалтын програм, бүтээлч апп, дижитал зураг зурах, программчлал, стратегийн тоглоом, шийдэл хайх даалгавар зэрэг нь богино бичлэгийн дуусашгүй урсгалыг бодлогогүй үзэхээс огт өөр төрлийн оюуны идэвх шаарддаг.
Тиймээс эцэг эх, багш нар зөвхөн төхөөрөмж ашигласан хугацааг хэмжихээс гадна дижитал үйл ажиллагааны чанарт анхаарах хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ дэлгэц нь нойр, амьд харилцаа, хичээл сурлага, хөдөлгөөнт тоглоом, биеийн идэвхийг орлох ёсгүй. Хөдөлгөөн хүүхдийн эрүүл мэнд, тархины хэвийн хөгжилд чухал хэвээр байна.
Судалгаа шалтгаан-үр дагаврыг шууд нотлоогүй
Энд нэг чухал анхааруулга бий. Судалгаа нь статистик холбоо харуулсан болохоос илүү их дэлгэцийн цаг танин мэдэхүйн чадварыг шууд сайжруулдаг гэдгийг нотлоогүй.
Үр дүнд гэр бүлийн орчин, эцэг эхийн боловсрол, нийгэм-эдийн засгийн нөхцөл, хүүхдийн хийдэг дижитал үйл ажиллагааны төрөл, эсвэл анхны танин мэдэхүйн чадвар зэрэг бусад хүчин зүйл нөлөөлсөн байж болно.
Тиймээс эцсийн дүгнэлт хийхийн тулд шалтгаан-үр дагаврыг илүү нарийвчлан шалгах интервенцийн судалгаанууд шаардлагатай.
Одоогоор Финландын судалгаа энэ сэдэвт хандах өнцгийг өөрчилж байна. Дэлгэцийн цагийг автоматаар тархинд хортой гэж үзэх нь хангалтгүй. Илүү чухал нь хүүхэд дижитал технологийг хэрхэн ашиглаж байна вэ, мөн түүний амьдралд хөдөлгөөн, нойр, хичээл, амьд харилцаанд хангалттай зай үлдэж байна уу гэдэг асуудал юм.
